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miércoles, 31 de diciembre de 2008

Misión de la UNESCO rumbo a Machu Picchu


Este lunes inicia sus labores de inspección una misión de la UNESCO enviada al Santuario Histórico de Machu Picchu, en Perú. El Comité del Patrimonio Mundial ha manifestado preocupación por el estado de conservación del sitio arqueológico y su entorno natural, con más de 30,000 hectáreas que albergan, además de una valiosa biodiversidad, otras zonas arqueológicas de gran importancia.
La notable ciudadela, una joya de la arquitectura inca cuya construcción se inició alrededor del año 1450, había permanecido escondida en la densa selva durante siglos hasta que, en 1911, el explorador estadounidense Hiram Bingham se topó con ella y, apoyado en parte por National Geographic Society, la dió a conocer al mundo.
En 1983, a partir de una eficaz iniciativa del gobierno peruano, la UNESCO incluyó el Santuario Histórico de Machu Picchu en la Lista del Patrimonio Mundial, con la categoría de sitio mixto, ya que combina bienes culturales y naturales de excepcional valor universal.
A casi 35 años de haberse creado la lista y con 830 sitios inscritos, el Programa del Patrimonio Mundial sigue velando celosamente por los tesoros del planeta. En esta ocasión, la misión enviada a Perú, encabezada por representantes del Centro del Patrimonio Mundial de la UNESCO, también contará con la participación de delegados de la Unión Mundial para la Naturaleza y del Consejo Internacional de Monumentos y Sitios, quienes permanecerán en Machu Picchu del 24 al 30 de abril y se entrevistarán con representantes de las comunidades locales y funcionarios gubernamentales.
En dichos encuentros se evaluará el progreso de las estrategias de conservación, así como distintos aspectos de la situación del sitio, que incluyen el desenfrenado desarrollo urbanístico del pueblo de Aguas Calientes, situado al pie de Machu Picchu, las repercusiones de la construcción de un puente de concreto en el camino que conduce a la ciudadela inca y el consiguiente aumento de tránsito hacia el santuario, así como los planes para incrementar la infraestructura turística en la zona protegida.
Construida a más de 2,400 metros de altura sobre un paisaje accidentado lleno de cumbres y precipicios, la ciudadela de Machu Picchu está expuesta a un constante deterioro debido a su ubicación sobre una zona excesivamente inclinada y constantemente erosinada por las lluvias. Ya ha sido víctima de desprendimientos de tierras e incendios, lo que ha provocado pérdidas humanas y del medio ambiente.
Otra gran amenaza es el turismo. En reiteradas ocasiones, la UNESCO ha recomendado que la ciudadela no sea saturada con visitantes. Ahora, el polémico puente provocará que la cifra de turistas que entra diariamente a la zona arqueológica se multiplique, lo que tendrá repercusiones en la capacidad de carga del sitio. Asimismo, los expertos consideran que el tránsito indiscriminado de vehículos podría ser perjudicial para Machu Picchu y su zona de amortiguamiento; pondría en riesgo a diversas especies de aves y mamíferos, como el oso de anteojos y el venado enano, además de una gran variedad de orquídeas.
Si bien la designación de un sitio como patrimonio de la humanidad significa un reconocimiento que otorga prestigio y enorgullece a sus habitantes, este orgullo no siempre se ha traducido en acciones integrales de conservación. Por ello, los miembros de esta misión a Machu Picchu, en colaboración con las autoridades peruanas, organizarán una serie de talleres dirigidos a representantes de la sociedad civil y de instituciones locales, regionales y nacionales. El objetivo es incrementar la participación de las comunidades locales en la gestión y conservación del sitio.
Las conclusiones de la evaluación se presentarán en la próxima sesión del Comité del Patrimonio Mundial, prevista para el mes de julio en Christchurch, Nueva Zelanda.

Escenario gris para educación en Los Angeles


Washington, 31 dic (PL) El sistema educacional público de la ciudad estadounidense de Los Angeles recibirá el año 2009 con reducciones salariales, jubilaciones anticipadas y despidos, entre otras medidas, destaca hoy el diario californiano La Opinión.
Las previsiones no son muy halagüeñas para el Distrito Escolar Unificado de Los Angeles (LAUSD) a causa de los recortes fiscales derivados del déficit presupuestario de California, que pone en serios aprietos al segundo distrito escolar más grande de la nación, precisa el rotativo.
Ramón Cortines, quien desde mañana toma las riendas del LAUSD como superintendente, aseguró que "se tomarán algunas decisiones muy duras"
El distrito, que tiene unos 84 mil empleados, estudia la posibilidad de jubilar anticipadamente a algunos de sus maestros.
Si bien aún se desconoce cuál será el monto que el LAUSD dejará de recibir, funcionarios estiman que la cifra podría rondar los 400 millones de dólares.

Aplicarán en abril prueba ENLACE


Será el 23 de abril cuando los alumnos de primaria, secundaria y preparatoria del sistema educativo coahuilense inicien la aplicación de la Prueba Nacional ENLACE.

El Secretario de Educación y Cultura, Jaime Castillo Garza, dio a conocer que el primer día de aplicación de la Prueba ENLACE es el jueves 23 de abril, para continuar los días 24, 27, 28 y 29 del mismo mes.Asimismo dio a conocer que la prueba se aplicará a alumnos de tercero, cuarto, quinto y sexto año de primaria; así como a tercer año de secundaria y al último grado de educación preparatoria.Por otro lado dio a conocer que se planteará a la federación que en la próxima Prueba ENLACE, ya que en esta resulta muy difícil, que las fechas se decidan de tal manera que los estudiantes no se vean afectados por el periodo vacacional de Semana Santa.También mencionó que se desea proponer a la federación una evaluación más integral que permita evaluar a todos los actores educativos como maestros, alumnos, padres de familia, directores, supervisores, subsecretarios e incluso al mismo Secretario de Educación. Para este año, en la aplicación de ENLACE, se desea colocar el mayor número de alumnos tanto de primaria, secundaria y educación media de insuficiente a aceptable o muy aceptable.ENLACE es una de las herramientas fundamentales del Sistema Educativo Nacional que permite explicar avances o limitaciones para sustentar procesos de planeación y toma de decisiones para mejorar la calidad educativa y atender criterios de transparencia y rendición de cuentas.

martes, 30 de diciembre de 2008

La prueba “Enlace” no contará para la Carrera Magisterial

La Prueba ENLACE no será considerada como criterio en el programa de Carrera Magisterial, aseveraron concejales del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE), al señalar que su organización sindical no podría oponerse a su aplicación, como lo han señalado integrantes del Comité Democrático.Dirigentes del Movimiento Magisterial de Bases (MMB) señalaron que como parte de su plan de acción no habrán de permitir que se aplique en las escuelas ninguna acción que tenga que ver con la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE), entre ellos la prueba ENLACE, pues aunque ésta ya se utilizaba antes de la firma de dicha alianza, ahora –aseguraron– se pretende usar como referencia para evaluar a los maestros y éste sería uno de los aspectos que se tomarían como criterio para ingresar o para las promociones de Carrera Magisterial.Entrevistados al respecto, integrantes del consejo nacional del SNTE señalaron que para su organización sindical no hay elementos para oponerse a la aplicación de esta evaluación que se usa con fines de diagnóstico, para conocer las condiciones en que se encuentran los estudiantes. Expusieron que se ha hablado de que incluso habría reconocimientos para los maestros cuyos alumnos resulten con alto aprovechamiento, mediante algunos bonos y beneficios. Pero dejaron en claro que no serán utilizados los resultados de ENLACE en dicho programa, que constituye la principal forma en que los maestros logran aumentar de forma considerable sus ingresos al subir de categorías, mediante el esfuerzo, el mérito propio. De hecho –refirieron los enviados del CEN del SNTE– ya se considera la evaluación de los profesores que solicitan alguna promoción o ingreso en Carrera Magisterial, y por tanto, no habrán cambios que afecten a los profesores en este sentido

lunes, 29 de diciembre de 2008

Pide dotar de mejores condiciones de trabajo a maestros


Si las escuelas contaran con mejores condiciones físicas y mejores herramientas de trabajo, los resultados en la prueba Enlace que se aplicó la semana pasada a los estudiantes de nivel básico, darían mejores resultados, señaló el dirigente estatal de la Sección 21, Juan Antonio Rodríguez González.
El líder de los maestros, consideró que además de evaluarse a los estudiantes también se debe calificar a la Secretaría de Educación a través de las instalaciones, las condiciones de seguridad, la tecnología que tienen las escuelas, y que está fuera evaluada por la sociedad, los diputados locales y el propio gobierno.
Por lo que añadió que a pesar de que la Prueba Enlace será un indicativo de las fallas que se tienen para mejorarlas, señaló que no sólo se debe realizar la evaluación metodológica o académica.
"Para que nos de resultados, los resultados nos va a indicar en qué tenemos que aplicar o que tenemos que sindicar una capacitación, en una palabra en qué tenemos que mejorar, pero mi opinión no solamente es la evaluación metodológica o académica.
"Yo propondría que la evaluación también se hiciera más completa, que también hiciéramos una evaluación de las condiciones físicas de nuestras aulas, de las escuelas, que no solamente Secretaría evaluara, sino que la evaluación también fuera por parte del gobierno, de la gente, de los diputados del Congreso", expresó.
Rodríguez González, añadió que esta evaluación se debe hacer al presupuesto para conocer su la inversión que se hace al sistema educativo es suficiente o no, por lo que la prueba también se debe hacer a los salarios de los maestros, ya que con ello estos serían más profesionales y dedicados.
"Que la evaluación fuera a razón de que las escuelas que tenemos en este momento, en qué condiciones están, hablo de condiciones físicas condiciones de mantenimientos, condiciones de tecnología, condiciones de seguridad para que la evaluación fuera más completa porque este resultado que el examen de Enlace nos va a dar, pues sí, nos sitúa en lo que académicamente estamos tratando de mejorar, pero si tuviéramos mejores herramientas estos seguro que la evaluación fuera mejor.
Si tuviéramos mejores condiciones físicas de nuestras aulas, los resultados fueran mejor, si los maestros tuvieran mejores salarios fueran más profesionales y más dedicados", dijo.

nOTICIA

Reconocimiento a alumnos de primaria de Jojutla
* Obtuvo primer lugar en concurso de matemáticas
Jojutla, Morelos.- En la Escuela Primaria Federal Margarita Maza de Juárez de Jojutla rindieron reconocimiento a la alumna Karla Angélica Moreno Cetina, quien obtuvo el primer lugar en matemáticas de la prueba Enlace de nivel primaria en el estado en el ciclo escolar pasado, poniendo a esta escuela en el primer lugar en aprovechamiento."Ni yo sabia que era tan buena en matemáticas" dijo con timidez al ser entrevistada por El Sol de Jojutla, tras emotivo evento que realizaron alumnos y maestros en la explanada de esta escuela, donde se le rindió público reconocimiento.Y es que ella forma parte de los 15 mejores alumnos del estado que fueron a saludar al presidente de la república por haber obtenido el primer lugar en la prueba Enlace en el ciclo escolar 2007-2008.Aunque Karla Angélica lo alcanzó en matemáticas, destacaron sus maestras: "Esta jovencita aquí cursó su educación primaria, iniciando su primer año, yo que soy su maestra, la profesora Angelina Bustos Orihuela, primero y segundo año, en tercer año la profesora María Alicia Rebollar Sánchez, en cuarto año la profesora María de la Luz Trejo, en quinto año la profesora Raquel Peña, y en sexto año la profesora Gloria Domínguez Hernández".En la explanada donde se rinde semana a semana homenaje al lábaro patrio, los alumnos aplaudieron y gritaron porras, para darle un merecido reconocimiento y reiterados aplausos, de parte de todos sus compañeros.Ahora como egresada de esta escuela, Karla Angélica también fue felicitada por sus compañeros: "Felicidades Angélica, porque lograste lo que nadie ha podido, sobresalir en la prueba Enlace a nivel nacional, todos los alumnos estamos muy felices, porque eres una niña muy inteligente, amigable y generosa, te admiramos mucho, porque esta Escuela Primaria Margarita Maza de Juárez, gracias a ti, es la mejor escuela a nivel estatal, gracias a ti somos los mejores", afirmó una alumna de sexto grado.Ahí también la directora exhortó a todos a seguir el ejemplo de Moreno Cetina: "Todo se puede lograr, con ganas, con esfuerzo, con dedicación y constancia, su compañera Karla Angélica no viene de otro mundo ni de otro planeta, tiene lo mismo que tienen todos ustedes, pero sí hay que tener las ganas, la dedicación, la disciplina para llegar hasta donde ella lo ha logrado".La profesora Gloria Domínguez Hernández le dijo: "Nunca consideres el conocimiento como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello mundo del saber, la ignorancia es una desgracia voluntaria, en este día la escuela se viste de gala y de alegría, los maestros se sienten satisfechos de tener aquí a una alumna que cursó sus seis años de educación primaria y ahora logró poner en alto el nombre de nuestra escuela, que la vio crecer, Angélica ese esfuerzo y empeño que tuvo en el examen Enlace, primer lugar en matemáticas a nivel estatal en el ciclo escolar 2007-2008, cuando ella cursaba el sexto año A en esta escuela".Añadió: "Tus maestros esperamos que este triunfo no se limite a muchos otros, en esta sala, tienes a tus padres y a tu familia que te apoya, fija bien tus metas, que lograras acabar para bien tuyo y el de tus familiares, que esa muestra de estudio y perseverancia sirva como ejemplo para todos los alumnos de esta escuela y logren la superación día con día, felicidades y buena suerte".

domingo, 28 de diciembre de 2008

Aplican prueba Enlace Intermedia 2008 a alumnos de Nuevo León

Monterrey, 11 Dic (Notimex).- La Secretaría de Educación en la entidad aplicó hoy la segunda prueba de Enlace Intermedia 2008 a unos 620 mil alumnos de tercero a sexto grados de primaria y de primero a tercero de secundaria, para evaluar avances en español y matemáticas.La prueba se inició en la escuela primaria "Oziel Hinojosa García", de esta ciudad, en donde el titular de la dependencia en la entidad, Reyes Tamez Guerra, encabezó una ceremonia oficial ante los escolares del plantel.El funcionario manifestó que esta prueba es la única que se aplica a nivel intermedio en el mes de diciembre, previo a la prueba que se aplica a nivel nacional Enlace, que emplea la Secretaría de Educación Pública.Reiteró que mediante este examen se trata de evaluar los avances en las materias de español y matemáticas, con la finalidad de obtener información sobre los grupos y escuelas y diseñar estrategias educativas.La prueba, que constará de dos etapas para cada materia y con un estimado de duración de unos 70 minutos, se aplicará solo a los estudiantes de tercero a sexto de primaria, así como a los escolares de los grados de primero a tercero de secundaria.En su aplicación participan padres de familia, autoridades de cada una de las escuelas quienes vigilarán el desarrollo del examen.

viernes, 26 de diciembre de 2008

10 LIBROS MEXICANOS

. Juan José Arreola, Confabulario (Joaquín Mortiz). Un libro sorprendente y seductor, perfecto, a caballo entre el cuento, el aforismo y la poesía en prosa.

2. Coral Bracho, Ese espacio, ese jardín (ERA). Poemario diáfano, casi evanescente, de la mujer que acaso sea el mejor poeta mexicano de nuestros tiempos.

3. Carlos Fuentes, Aura (ERA). No siempre me entusiasma Fuentes pero esta novela corta sobre el poder mortífero de lo femenino me es, de plano, imprescindible.

4. Juan García Ponce, El gato (FCE). Muchos prefieren el cuento homónimo que diera origen a esta inquietante novela erótica; yo, acaso simplón, me quedo con la versión larga, nomás por goloso.

5. José Gorostiza, Muerte sin fin (FCE). Un poema largo. Hermético, sí, pero por turnos revelador y desolador.

6. Jorge Ibargüengoitia, Los pasos de López (Joaquín Mortíz). Parodia desternillante de la conspiración independentista; Ibargüengoitia es siempre garantía de diversión.

7. Carlos Monsiváis. Amor perdido (ERA). El escenario pop mexicano visto por el más sagaz de sus espectadores; crónicas sin desperdicio.

8. Fernando del Paso. Palinuro de México (Diana). Una novela pletórica, extravagante, infinita.

9. Octavio Paz. El laberinto de la soledad (FCE). El ensayo más brillante jamás escrito sobre la identidad mexicana.

10. Sergio Pitol. Domar a la divina garza (ERA). Novela tan grotesca como glamorosa, tan gozosa como cruel.



http://blogs.esmas.com/loretdemola/index.php/2008/02/15/10-libros-mexicanos/

Evento Académico

El día 16 de Diciembre el club de Teatro de la Normal No. 1 presento un Pastorela llamada "Cuando los diablos, angeles y las pastoras se equivocaron" en la Casa de las Diligencias.


Gran Bretaña: Para el 2009 aumentará el número de los "sin techo"



El número de los británicos "sin techo" aumentará considerablemente para 2009 como consecuencia del agravamiento de la crisis económica y crediticia en Gran Bretaña.Según un informe del grupo benéfico Crisis, comisionado a la consultora YouGov, el 9% de los británicos tiene severos problemas para pagar sus cuotas hipotecarias.Del total de los 2.015 entrevistados, el 32,4% dijo que perderá su vivienda después de tres meses de haber dejado de cobrar el sueldo principal del hogar.Un 41% afirmó que conoce de alguien que ha perdido su empleo como consecuencia de la crisis.De acuerdo a la encuesta, el 28% de los británicos que perciben bajos salarios, dijo sentirse preocupado de perder su vivienda como consecuencia de la crisis, comparado con el 21% de las personas con salarios más altos.Los resultados del estudio fueron publicados el mismo día que Crisis abrió nueve centros temporarios en Londres para recibir a cientos de "homeless" (sin techo) durante el período de la Navidad y Año Nuevo.

jueves, 25 de diciembre de 2008

El gobierno del estado reconoce la alianza por la calidad educativa y la ratifica: SEP


“El gobierno del estado ratifica su apoyo y unidad con los maestros del SNTE, por eso están aquí para elevar y mejorar los ejes de la alianza por la calidad educativa, pero la transformación debe partir con los maestros, nunca a pesar de los maestros y aclaro que ningún docente perderá su trabajo por los resultados de la prueba ENLACE, porque no es para criticar sino para mejorar”.

Así lo afirmó el secretario de Educación Pública en Puebla, Darío Carmona García, durante la inauguración de la mesa temática estatal de la Alianza por la Calidad Educativa, que también encabezó el secretario general del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, Rafael Ochoa Guzmán, en el Centro de Convenciones Puebla.

La reunión se llevó a cabo en un escenario que se asemejó más a un mitin político que a la búsqueda de maestros por elevar la calidad en la educación y en donde dominaron las porras hacia sus líderes sindicales.

Maestros, maestras, educadores, coordinadores de educación física, docentes de escuelas indígenas, jubilados y padres de familia, se dieron cita para hablar de los esquemas para mejorar la educación, dejando aulas vacías y alumnos sin clases.

Carmona García, declaró que en esta mejora por la educación todos los sectores tienen algo que aportar a la modernización del sistema: “Debemos regresar al origen de la educación, que deben ser los centros de trabajo y no las áreas administrativas del sistema”.

El titular de la SEP, destacó que el congreso del estado aprobó un presupuesto por 20 mil millones de pesos, para el rubro educativo, cifra que es mayor a la del año 2008, cuando se erogaron 19 mil millones de pesos, comentó que con estos recursos se buscará regularizar la autorización de plazas y la revisión de los pendientes históricos de la educación.

El titular de la SEP, aplaudió el trabajo del SNTE, ya que ha lograr la realización de 19 foros, en los cuáles se hablo de las mejoras de la alianza educativa.

El recinto estaba lleno y el primero en hacer uso de la palabra fue el líder del SNTE sección 23 Eric Lara Martínez, quién defendió con cada una de sus palabras la tan citada alianza:

“La alianza por la calidad educativa, en ninguna aspecto transgrede los aspectos señalados, es una vía moderada propositiva para que los maestros gocen de un amplio reconocimiento a la educación publica gratuita y de calidad, para hacer de ella un factor de justicia y equidad a través de la modernización de los centros escolares”.

Reconoció que existen severas carencias de infraestructura y apoyo de docentes, para llevar a cabo la tarea educativa: “el propósito de la pirámide educativa tiene un largo camino por andar, no es posible que existan escuelas de primera segura y tercera, por ello es importante la alianza por la calidad, que se firmo el pasado 30 de julio y se ratifico por el gobierno SEP, SNTE, con la presencia de diferentes actores sociales”.

El líder del SNTE sección 51, Cirilo Salas Hernández, también hizo uso del micrófono en medio de porras y dijo que es necesario y urgente impulsar la revolución educativa: “la educación es un tema de privilegio que ocupa lo mejor de su afán, como pocas y tres son nuestros ejes rectores: vocación, segundo la materia de trabajo y tercero que somos casi siempre padres de familia y por ello desarrollamos una educación rica en valores”.

En su discurso, Salas Hernández subrayó que este es un compromiso del SNTE, de sostener y mantener a la escuela pública, “su permanencia será regir elementos bases, para la mejora permanente y la renovación con calidad, eficacia y trasparencia, porque renovarse no es morir y una nueva relación con la sociedad reconoce al maestro preocupados por lo que la sociedad”.

Tanmbién se incluyo el tema de la disidencia, donde reconoció que no es una tarea fácil luchar por la alianza, “nadie dijo que fuera fácil, se enfrentan resistencias, pero no hay lugar para titubear, porque seguirán habiendo nuevas avenidas que podremos recorrer juntos, pero la alianza refrenda el artículo tercero la educación es un asunto del estado”.

Mas tarde hubo una rueda de prensa en un hotel cercano al centro de convenciones con el lider Rafael Ochoa, mientras los docentes se quedaron, en espera de conocer que mejoras se haran en cada uno de sus ambitos laborales.

Inquiry and Problem Based Learning

nOTICIA

Refuerzan vínculo educativo entre México y Alemania

El Servicio Alemán de Intercambio Académico (DAAD) mantiene una amplia gama de posibilidades de contactos con el mundo académico de esa nación mediante becas para profesores, investigadores y profesionistas y programas de intercambio para estudiantes de carreras de ingenierías.
Renueva tus lazos con Alemania! es el más reciente llamado del Servicio Alemán de Intercambio Académico -DAAD por sus siglas germánicas-, organización que busca cada vez mayor solidez de la relación educativa entre México y ese país europeo.“Queremos trabajar en no perder vínculo con las personas que ya han tenido estadías de estudios de por lo menos tres meses en Alemania, expresó Malgorzata Liszt, representante del DAAD en la Universidad Autónoma de Nuevo León.“Apoyamos a gente para que se prepare en universidades alemanas y luego regrese a su país a aplicar lo aprendido. Queremos cooperar con ellos, tener contactos a niveles altos, tenemos muchos exalumnos que están ahora trabajando en cuestiones de política o en empresas muy grandes, y tienen contactos muy buenos para el mundo de la economía, la política y la sociedad alemana”.Liszt informó además sobre otros proyectos que mantiene el DAAD en su calidad de representación oficial del sistema de educación superior en Alemania, sus carreras de grado y posgrado, sus becas y programas de intercambio y la gama de posibilidades de contactos con el mundo académico de esa nación.Refirió sus programas de becas completas para personas que estudian en la UANL, para profesores, investigadores y un programa muy grande dirigido a estudiantes de carreras de ingenierías.“En la Universidad participan siete facultades. A este programa van este año 160 personas de todo México, 120 de ellos son de Monterrey y 65 pertenecen a la UANL”.Explicó que estos estudiantes tendrían una estancia de doce meses con una preparación previa de cultura y lengua alemana.“Reciben un curso de dos meses de alemán y después estudian un semestre en una universidad afín con su carrera, luego tienen la posibilidad de obtener una práctica para seis meses en empresas alemanas. “Son estancias ya muy largas que tienen mucho impacto en las facultades, los jóvenes que han ido regresan muy contentos, con un alto nivel de idioma alemán aprendido y casi todos los que estoy encontrando quieren seguir con el DAAD, obtener una maestría u otro programa en cooperación con universidades alemanas”.Malgorzata Liszt refirió otros programas de becas completas para posgrados en Alemania, maestrías con becas dirigidas a profesionistas que tengan dos años de experiencia laboral después de concluir su carrera en México y quieran especializarse en Alemania y becas de cooperación CONACYT-DAAD para maestrías y doctorados.“Para profesores de la universidad hay becas para investigaciones cortas de uno a seis meses, investigaciones largas de hasta diez meses y las estamos ofreciendo para ciertos proyectos que tengan un impacto para el país, apoyamos con becas para posgrados”.Entre las especialidades más recurrentes en los intercambios figuran las ingenierías, las ciencias económicas y de la salud. Las maestrías en idioma alemán requieren mayor preparación, pero la mayoría de las que ofrecen están en idioma inglés.“También existe un programa de exbecarios de DAAD a través del cual tienen beneficios como por ejemplo obtener cursos en Alemania, ya después de su beca, participar en encuentros de exalumnos, se les apoya con libros que pueden pedir sobre sus especialidades cada año y les damos oportunidades cuando quieren hacer proyectos de investigaciones, apoyándolos con equipos y materiales para sus investigaciones”.“Es un objetivo muy importante para nosotros no perder estos contactos, trabajar con gente que conocemos, que les apoyamos y sabemos que están muy bien calificados”.El Servicio Alemán de Intercambio Académico cuenta con treinta lectorados regulares en América Latina, centros de información en Chile, Colombia, Costa Rica y Cuba y oficinas regionales en cuidad de México y Río de Janeiro. En México tienen lectores en tres universidades, la Universidad Nacional Autónoma de México, la Universidad de Guadalajara y la Universidad Autónoma de Nuevo León.

Noticia

Sin consenso fracasará alianza educativa: OCDE
Organización Editorial Mexicana
9 de diciembre de 2008

Representantes de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) advirtieron a la Secretaría de Educación Pública que sin consensos en la Alianza por la Calidad Educativa (ACE), este programa fracasará.Durante el foro OCDE-SEP "Retos de la Educación en México", Deborah Roseveare, jefa de la división de formación y políticas educativas del organismo internacional, sostuvo que para garantizar buenos resultados en las políticas públicas debe existir un consenso entre todos los actores sobre los objetivos de la reforma educativa. "Cada país tiene sus prioridades y sus propias preocupaciones. Sin embargo, si no existe un acuerdo en cuanto a lo que se está tratando de lograr, si todo mundo va en diferentes direcciones, realmente no vamos a llegar a un éxito".Minutos antes, y sin hacer referencia directa a las entidades que se oponen a la aplicación de los programas de la ACE, Jorge Santibáñez, director de Enlace de Políticas Educativas de la SEP, señaló contundente que no habrá un paso atrás en la alianza y "no se negociará lo innegociable"."La calidad educativa se cimenta en la construcción de un México mejor, más justo, más libre, más democrático, más fuerte y más generoso. Por eso para nosotros es claro, no vamos a detenernos a negociar lo innegociable, que es el futuro de los niños de México".A su vez, Deborah Roseveare destacó la necesidad de construir consensos que no sólo servirán para entender lo que pasa y lo que se va hacer, sino también para resolver problemas futuros cuando se presente alguna dificultad en el camino.REHABILITAN 10 MIL ESCUELASLa Alianza por la Calidad de la Educación ya está en marcha. Ocurre en cientos de miles de aulas y para millones de estudiantes. Se trabaja para tener mejores escuelas y, de acuerdo a la instrucción presidencial, ya son poco más de 10 mil escuelas las que se rehabilitan en este ciclo escolar 2007-2008.Así lo manifestó ayer la secretaria de Educación Pública, Josefina Vázquez Mota, quien adelantó que para el próximo ciclo escolar se pondrá en marcha un nuevo programa de estímulos para maestros, donde una pieza fundamental será la prueba Enlace."Así reconoceremos la vocación y el compromiso de los maestros que apuestan por la calidad en todo el país y a largo de toda su vida", externó Vázquez Mota.

martes, 23 de diciembre de 2008

Parte 1.- ENSAYO FINAL DE "PERMANENCIA"

PRESENTACIÓN


El propósito de la presentación realizada sobre la permanencia escolar, busca dar a conocer los distintos factores que influyen en esta; así como su definición y las problemáticas que con más frecuencia influyen en este proceso educativo. Uno de los más importantes es el fracaso escolar teniendo en cuenta que existen más problemáticas en torno a este tema, pero enfocamos nuestra atención en el anterior.

Para cumplir el objetivo de la investigación, nos apoyamos en el aprendizaje basado en problemas, el cual consiste en problematizar, es decir, abordar los problemas a partir de cuestionamientos que parten de preguntas correctamente formuladas, que permitirán desarrollar estrategias para el dominio de aprendizaje permanente.

Algunos de los cuestionamientos en los que nos basamos para la obtención de información son:

· ¿Qué es la permanencia escolar?
· ¿Cuáles son los factores de la permanencia?
· ¿Y la falla del educando dónde está?
· ¿Qué opinan algunos actores de la permanencia escolar?
· ¿Por qué enseñar a aprender y no aprender y concluir con la enseñanza?
· ¿Es importante la dimensión afectiva entre el alumno y el maestro?
· ¿Por qué es importante autorregular el propio conocimiento?
· ¿Cómo reconocer las necesidades básicas del aprendizaje del educando?
Con los planteamientos anteriores tratamos de obtener un panorama específico de nuestro tema; así podremos entender porque se da la no permanencia en algunos casos. Varios aspectos de los cuales nos apoyamos es la investigación de campo, por medio del estudio de dos casos de fracaso escolar y uno más de permanencia escolar, porque este es uno de los factores que se trata en esta investigación aunque no solo queremos incluir los aspectos negativos sino también los beneficios que propician progresar en el ámbito escolar.
DEFINICIONES DE PERMANENCIA

PERMANENCIA:

tiempo que dura una exposición efectiva de un mensaje a través de un medio.
Calidad de permanente.
Acción de permanecer en cierto lugar o estado.
Periodo de tiempo retribuido que un profesor dedica a actividades docentes extraescolares.
Seguir estando en un lugar durante un tiempo determinado.
No cambiar el estado, calidad o situación en que una persona se encuentra.

EDUCACIÓN O ESCOLAR:

guiar, conducir, proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. No solo está presente en la palabra, también de manera práctica que se refleja en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes de los dos cuales son denominados por el contexto educativo.
Estudiante que asiste a la escuela.
Relativo a lo estudiante o la escuela.
Periodo de tiempo durante el cual se asiste a la escuela
Tiempo que se asiste a un centro de enseñanza para llevar acabo los estudios.
Suministrar instrucción en un régimen escolar.

De esta manera analizamos los términos por separado para construir el concepto de permanencia quedando así:

***La permanencia escolar se define como el estar, quedarse, continuar y progresar en el ámbito escolar para irse formando por medio de valores, conocimientos, costumbres y formas de actuar. ***
PERSONAJES QUE INTERVIENEN EN LA PERMANENCIA DE EDUCACION BÁSICA

Existen ciertos factores que son definitivos en el comportamiento de la permanencia y que a la vez nos permitirán medir algunas posibilidades para que la estancia educativa sea constante y permanente estos son:

a) Alumnos
b) Profesores
c) Instituciones y la administración básica

En cuestión de los alumnos, el éxito o fracaso de su educación está determinado por la calidad de maestros, materiales didácticos y la escuela o porque se vuelve una falla del educando (Zepeda del Valle Manuel; 1998, Pág. 16).

Al referirnos a la calidad de los maestros queremos decir que la participación del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje es el factor que más influye y determina su calidad, ya que ellos son los que impartirán los conocimientos a los estudiantes para ampliar su campo del saber; otra situación que no se debe dejar atrás es la relación alumno- maestro- padre de familia; anteriormente esta era de poder y sumisión, con el tiempo fue sustituida por una relación de afecto y camaradería lo que lleva al profesor jugar el papel del pedagogo con el objetivo de ayudar al desarrollo del niño.

Mientras que con el padre de familia debe ser una relación formativa y voluntaria para que establezca un vinculo de información, confianza y solidaridad con la finalidad de que los pupilos logren el libre ejercicio de su participación escolar, intelectual y social.
Por otra parte la calidad del material depende mucho para la enseñanza y aprendizaje del niño, este puede ser:

· Didáctico (rompecabezas, tangram, pinturas, etc.)
· Visuales (juegos, películas, reportajes, enciclomedia, etc.)
· Auditivos (canciones, cuentos, narraciones, diálogos, etc.)

Estos nos sirven para no seguir una enseñanza teórica si no también práctica ya que con este tipo de actividades quedan más grabados los conocimientos.
Al referirnos a calidad de la escuela nos enfocamos a que tanto su estructura como su organigrama administrativo deben tener un buen nivel y un gran prestigio.
¿Y LA FALLA DEL EDUCANDO EN DÓNDE ESTÁ?


Por la ineficiencia que tiene el alumno, y esta se da preferentemente por la falta de interés y el incumplimiento a la petición de materiales, ya que esto impide una enseñanza y da origen a la repetición en la vida escolar; sin embargo no son sólo los hechos que ocurren en la escuela sino también los que acontecen fuera de ella como lo son: las relaciones socio-afectivas con las personas que lo rodean como su familia, vecinos, compañeros y amigos; dentro de esta se encuentra el autoestima o el hecho de estar satisfecho de uno mismo y cumpliendo con esto, el niño podrá obtener un mejor aprovechamiento llevando a cabo habilidades significativas.
¿Cuáles son esas habilidades que requieren los niños para tener una permanencia escolar?

· Automotivación: implica vincularse emocionalmente en actividades escolares y de la vida social.

· Actitud positiva: mostrar una actitud optimista ante los retos diarios que se presentan en la escuela dándole solución mediante la práctica de valores.

· Análisis de las normas sociales: diferenciación entre las normas que le imponen la familia y las reglas que difunden los medios de comunicación.

· Búsqueda de ayuda y de recursos: necesidad de apoyo (satelización) buscando una asistencia que le proporcione seguridad.

· Autoeficiencia emocional: cuando el individuo tiene un equilibrio entre lo que piensa y hace. (Como construir competencias en los niños y desarrollar su talento, Pág. 154-155)

En segundo término tenemos a los profesores ya que son parte fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje porque este factor es el que determina la calidad que se impartirá, por este motivo la participación del profesor es primordial para lograr los propósitos establecidos al inicio del curso y den resultado en los estudiantes.

Es muy importante que los maestros sepan autorregular si propio conocimiento, capacidades y habilidades metacognositivas que le permitirán detectar sus propias imitaciones y las necesidades de sus alumnos.
Es preciso introducir cambios en las distintas estrategias de enseñanza, es más útil que sea un conocimiento dinámico para que sea más significativa en lugar de que lo vean como algo monótono y cotidiano.
Es muy importante que los maestros adopten nuevas estrategias o dinámicas eficaces que permitan innovar la forma de su enseñanza, el tiempo, el uso de instalaciones con las que se cuenten en el edificio escolar dependiendo del contexto en el que se encuentre ubicada la escuela.
Otro punto son las instituciones y la administración básica que también engloba los métodos de enseñanza como: lecto-escritura, hacer conciencia a los niños de la importancia de la lectura, motivación de lectura, dinámicas de dramatización de obras, dinámicas para la comprensión-lectura, entre otros. No obstante el problema del método, se plantea, y se plantea en una doble perspectiva como es común en los problemas de educación: la educación intelectual y la educación moral (A. Ferriére; La cuestión escolar: críticas y alternativas, Pág. 64).

¿POR QUÉ DICE ESTO FERRIÉRE?


Porque en algunas escuelas la enseñanza enfoca solo a los conocimientos de español, matemáticas, historia, geografía, civismo, y ciencias naturales lo que serían los conocimientos intelectuales; pero como ya sabemos no sólo se debe a esto la escuela sino también a lo moral- valores-práctica, es una idea errónea pensar que la educación moral se trae de casa y desde nacimiento, así se comienza a introducir al niño a este campo, pero en la escuela deben de enseñarlo a que lleve a la práctica todo lo anteriormente aprendido; cuando un escuela es de calidad el desempeño del niño es mucho mejor; al referirnos de calidad no queremos decir prestigio ya que una escuela puede ser muy buena aún no teniendo tanta fama, más bien queremos dar a entender que es de calidad por sus instalaciones, estructura, organización de maestros e incluso de padres de familia.
Todo lo anterior descrito son los factores de la permanencia por ello se da o disminuye el índice de la permanencia; pero esto es solo refiriéndonos a la escuela y lo que la rodea porque también existen otros factores como los familiares, económicos, sociales e incluso sentimentales de los cuales se hablara más adelante y detalladamente.
Algunas personas piensan que las instalaciones de una escuela no tienen nada que ver con el desempeño de los niños o mejor dicho para que ellos permanezcan ahí, pero es todo lo contrario, porque cuando alguien no se siente a gusto en un lugar no va o lo deja de frecuentar por completo; así pasa con las escuelas y el porcentaje de inasistencias aumenta mientras que el de permanencia disminuye. Teniendo un lugar estable, limpio y en buenas condiciones lo que interesaría seria enseñar al niño a aprender.
¿PERO POR QUÉ ENSEÑAR A PRENDER Y NO APRENDER Y CONCLUIR CON LA ENSEÑANZA?


Es muy fácil, sino te enseñan algo que no sabes no lo puedes aprender, forzosamente se necesita de un día para que digas si está bien o mal lo que se está haciendo y llegar al resultado final aprender lo enseñado.
No puede alguien aprender y luego enseñar porque es como si contáramos 1,2,3,8,9,10… todo es un proceso, son pasos y niveles y si nos saltamos algunos de ellos aprenderemos pero tarde o temprano necesitaremos del paso que nos saltamos y no podremos concluir con todo el desarrollo.
Es por esta causa que el maestro debe ser un guía para los niños e introducirlos al camino de la experimentación y enseñanza para que a través y sus aciertos aprendan lo que se está enseñando.
Con todo lo analizado y desarrollado en los párrafos anteriores, tenemos tres hipótesis.
· Primera Hipótesis:
“Los factores en relación a los alumnos como son los puntos beneficios que perciben, facilidad de acceso, interactividad del programa, motivación, estatus del alumno, influyen en la permanencia educativa.”

· Segunda Hipótesis:
“Los factores en relación con los profesores como son: beneficios que perciben, conocimientos sobre el programa educativos permiten la permanencia educativa.”

· Tercera Hipótesis:
“Los factores en relación con la institución y la administración del programa como son: beneficios que se percibe, cultura computacional, infraestructura de la institución, flexibilidad del programa, influyen en la permanencia educativa.”

Resumiendo las tres hipótesis antes mencionadas las podemos sintetizar en una sola, la cual queda de la siguiente manera:

“Los factores en relación con los profesores, la institución y la administración del programa y los factores en relación con los alumnos como son: beneficios que perciben, facilidad de acceso, interactividad, motivación, estatus, conocimiento sobre el programa, cultura computacional, infraestructura, influyen en la permanencia educativa.”


¿POR QUÉ DICE ESTO FERRIÉRE?

Porque en algunas escuelas la enseñanza enfoca solo a los conocimientos de español, matemáticas, historia, geografía, civismo, y ciencias naturales lo que serían los conocimientos intelectuales; pero como ya sabemos no sólo se debe a esto la escuela sino también a lo moral- valores-práctica, es una idea errónea pensar que la educación moral se trae de casa y desde nacimiento, así se comienza a introducir al niño a este campo, pero en la escuela deben de enseñarlo a que lleve a la práctica todo lo anteriormente aprendido; cuando un escuela es de calidad el desempeño del niño es mucho mejor; al referirnos de calidad no queremos decir prestigio ya que una escuela puede ser muy buena aún no teniendo tanta fama, más bien queremos dar a entender que es de calidad por sus instalaciones, estructura, organización de maestros e incluso de padres de familia.
Todo lo anterior descrito son los factores de la permanencia por ello se da o disminuye el índice de la permanencia; pero esto es solo refiriéndonos a la escuela y lo que la rodea porque también existen otros factores como los familiares, económicos, sociales e incluso sentimentales de los cuales se hablara más adelante y detalladamente.
Algunas personas piensan que las instalaciones de una escuela no tienen nada que ver con el desempeño de los niños o mejor dicho para que ellos permanezcan ahí, pero es todo lo contrario, porque cuando alguien no se siente a gusto en un lugar no va o lo deja de frecuentar por completo; así pasa con las escuelas y el porcentaje de inasistencias aumenta mientras que el de permanencia disminuye. Teniendo un lugar estable, limpio y en buenas condiciones lo que interesaría seria enseñar al niño a aprender.


Parte 2.- ENSAYO FINAL DE "PERMANENCIA"

CARACTERÍSTICAS QUE AYUDAN PARA QUE LA PERMANENCIA ESCOLAR CRESCA

Ya se ha analizado los factores en general pero en la hipótesis nos referimos a las características de los factores que son los que influyen y de manera directa con la permanencia en relación con los maestros, los alumnos y la institución así como la administración; es por eso que creemos que todos estos factores deben de trabajar en conjunto.

En cualquier escuela siempre va a existir una carencia desde maestros, alumnos, materiales de apoyo, etc.… pero ¿Qué pasaría si se juntaran todas estas en una sola institución? La educación ahí será pésima, por eso aclaremos cada uno de los puntos con los que se ayuda la permanencia para que esta crezca y el nivel educativo mejore.

a. Beneficios que perciben; Al asistir a una escuela tanto maestros como alumnos adquieren beneficios… ¿Cuáles? Los maestros satisfacción por realizar lo que más les gusta, ingreso económico, socialización, ayuda, cooperación, etc.… Mientras los alumnos aprenden cosas nuevas como socializan, se desarrollan a académicamente, avance para tener una vida futura de buena calidad y amigos. Es por eso de que todos los que asisten a trabajar o aprender a una escuela deben hacer sus actividades bien porque el simple hecho de estar ahí adquieren beneficio propios.

b. Facilidad de acceso: Este se refiere mas a los alumnos ya que si ellos estudian y continúan realizando esta actividad sin descanso podrán tener una oportunidad más que todos para entrar a otra institución, a un trabajo u obtener una carrera y fura de lo académico; tiene la oportunidad de ser culturalmente y con esto acceder fácilmente a una plática e incluso socializar con gente de otros países, de igual manera esto vendría ser un beneficio.

c.Interactividad: Esto lo hemos mencionado mucho diciendo que la enseñanza no sólo debe ser teórica si no también practica si no también en materia porque está comprobado que si un tema lo hacemos por medio de un mapa conceptual, resulta más fácil relacionar la actividad con la temática al igual que si realizamos un juego, deporte, cartel, dibujo, maratón, domino; todo esto con el mismo objetivo hacer más amena la clase, relacionar ambas cosas (tema, actividad) con lo que se aprende.

d.Motivación: Se relaciona con la voluntad (Mtro. Marcelo Pani; Psicología, Pág.111) ya que e s muy común que pensemos que cuando alguien no quiere o no quiso realizar algo fue por falta de voluntad, simplemente porque no quiso pero no siempre la conducta humana es efecto de una decisión voluntaria de la persona ya que a veces se hacen las cosas fuera de nuestra voluntad. La emotividad se entiende como un proceso psicológico, no meramente cognitivo, la energía que proporciona la motivación tiene alto componente afectivo, emocional que determina la planificación y la acción del sujeto (Juan Antonio Huertas; Motivación: querer aprender 1997, Pág. 60) es por eso que la motivación es primordial en el hombre porque sin ella no logran sus metas ya que estamos acostumbrados a trabajar con motivos emocionales ya sea que estos sean buenos o malos y estos dan la pauta para la elección iniciativa y dirección, siendo así podemos tener un equilibrio en nuestra vida donde la permanencia educativa será fija.


e.Estatus: Aquí interviene la situación económica de una persona en muchas ocasiones el continuar estudiando depende de los ingresos económicos que nos aporte el (la) que nos subsidia los gastos educativos, pero como la raíz de todos los problemas es la encomia muchos dejan de estudiar por la falta de esto y por ende el nivel educativo baja. Existen personas que no quieren fracasar tan pronto y buscan posibles soluciones a este problema como es el trabajar y estudiar al mismo tiempo pero en la mayoría de los casos no suele funcionar porque es un desgaste físico y emocional muy fuerte y así optan por una de las dos cosas: continuar estudiando para un futuro mejor o trabajar para poder sobrevivir adecuadamente. Desde otro enfoque el estatus de alguien interviene en la manera en que lo pueden tratar con mas privilegios que otros o ser muy discriminatorio con esas personas, en ocasiones suele ser por el nivel económico, por el color de piel, creencias religiosas, raza, ser conocido de una persona importante, etc. Pero es como lo marca la Ley General de Educación que esta debe ser equitativa para todos.

f.Conocimiento de los programas: Este punto es mas involucrado con los maestros ya que ellos son los que van a enseñar a los alumnos por lo tanto deben tener un conocimiento completo sobre lo que van a enseñar en todas las asignaturas relacionadas con el programa, ya que de ellos depende que un niño continúe o se dé el fenómeno de repetición; no puede ejercer la profesión un maestro que no tiene interés en que los demás aprendan porque entonces su desenvolvimiento será deficiente y eso provocará una baja en la permanencia educativa.


g. Cultura Computacional: anteriormente se consideraba un analfabeta aquel que no sabía leer ni escribir, conforme han pasado los años y todo ha cambiado la ciencia y la tecnología están invadiendo al mundo al 100% por lo que en la actualidad quien no tiene por lo menos conocimientos básicos sobre computación e ingles es un analfabeta, esto implica que en una institución se deben ir implementando programas para ir desarrollando esas capacidades en los niños porque si desde este momento no lo hacemos así después será muy tarde, ya que se necesitan en el país grandes científicos para hacer incrementar nuestra economía y pasar de ser un país tercermundista a ser un país de primer mundo, pero para esto se necesita gente capacitada y para esto hay que estudiar mucho y aprender aún más.

h.Infraestructura: esto ya lo mencionábamos con anterioridad las instalaciones dependen mucho para un buen desarrollo académico y a la vez un incremento educativo en beneficio de toda la comunidad mexicana.
INVARIANTES PEDAGÓGICAS

Las invariantes pedagógicas son aquellos principios inmutables a los que debe someterse toda acción educativa (C. Freinet; La cuestión escolar: críticas y alternativas, Pág. 108-110) como lo son:

1.- El comportamiento escolar de un niño, depende de su estado fisiológico, orgánico y constitucional: cuando un niño es muy interactivo o bien es todo lo contrario se debe mucho a su salud ya que un niño que se encuentra mal por ende no tendrá el mismo desarrollo que un niño que está en magníficas condiciones de salud, un ejemplo claro es cuando tienen problemas de asma ya que el niño en lugar de ocuparse en lo que está tratando de aprender se preocupa por su enfermedad; que no le vaya a ocurrir un ataque estando ahí, como será tratado por su maestra y compañeros, etc. Es por esta causa que los padres necesitan hacer un chequeo médico constante a sus hijos para ver cómo va evolucionando su salud.

2.- A nadie le gusta que le manden autoritariamente, en esto el niño no es diferente: Nosotros como adultos podemos soportar que alguien nos mande por razones como: trabajo, familiares, personas que son superiores a nosotros, entre otras pero en ocasiones no respetamos estos puntos por el simple hecho de que se supone que somos libres y como tal no podemos estar recibiendo ordenes y mucho menos de personas que no lo piden, que lo exigen. Por lo tanto en los niños pasa lo mismo ya que si los maestros lo mandan no recibirán una respuesta afirmativa será todo lo contrario por eso hay que tratar de pedir sin exigir por el bien de los dos (alumno- maestro y la relación entre estos será estrecha y adecuada a toda situación).

3.- A nadie le gusta alinearse, ponerse en fila; por que hacerlo es obedecer pasivamente a un orden externo: la educación tradicional ya quedó en la historia, ahora los maestros deben de tomar en cuenta los aspectos modernos que se sugieren para enseñar a los niños y crear en ellos un desarrollo adecuado. Ahora el maestro tiene que saber promover su papel inminente auxiliar y armonizador, para colaborar con el niño en los obstáculos que se le presenten deben de motivar al niño a que participen con nuevas técnicas de trabajo ayudándose de la tecnología sin perder la autoridad que este debe ejercer dentro del aula.

4.- A cada uno le gusta escoger su trabajo aunque su elección no sea la mejor: cuando dejamos que los niños trabajen con libre albedrío se sienten más seguros y capaces de realizar las cosas aunque en ocasiones su elección no sea la correcta pero como bien sabemos ellos aprenden de sus errores y así para la próxima los tomaran en cuenta para mejorarlos y continuar con su proyecto.

5.- El trabajo debe ser siempre motivado: para que tanto alumnos como profesores cumplan con objetivo de enseñanza y un aprendizaje escolar, mediante estimulaciones psicológicas para ambos en el caso de los niños puede ser mediante premios sin importancia como lo son las estrellas, con trabajos marcados con un diez y estos pegados en la pared, con un “muy bien” (MB) en sus calificaciones o con su nombre en la lista de honor de esta manera podrán sentirse que son de los mejores, de esta manera los niños tendrán su propio sentido común y de la realidad del mundo haciéndolos que jueguen, usen palabras y símbolos que tienen para ellos un significado. (Glasser William; Escuela sin Fracasos: como fracasan los niños, Pág. 46-47). Por otra parte a los profesores se les puede motivar haciéndoles notar que han dejado huella en sus alumnos, ya que se ha visto avance en ellos, de igual manera dándoles incentivos económicos cada año.

6.- Todo individuo quiere siempre triunfar: ya que el medio para lograr el éxito deseado es solo uno y ese es el camino del estudio de esta manera se podrá conocer e interpretar la realidad para poder solucionar las distintas problemáticas que se nos presente en nuestra vida, de esta manera iremos escalando poco a poco hasta llegar a la cima del éxito.

7.- La inteligencia no es una facultad específica que funcione como un circuito cerrado, la escuela no cultiva si no una forma abstracta de inteligencia que actúa fuera de la realidad viva mediante palabras e ideas fijas en la memoria: bien sabemos que cada uno de nosotros poseemos facultades para adquirir distintos conocimientos, experiencias que permitan desarrollarnos de manera adecuada, lo que sucede que la escuela necesita estimularnos para que esta habilidad se vaya desarrollando para beneficio del propio alumno ya que la podrá ocupar para realizar diferentes actividades como lo es el estudiar, hacer tareas, buscando alternativas para hacer más eficaz.

8.- A nadie ni al niño le gusta el control ni la sanción, que siempre se considera una ofensa a la dignidad sobre todo si se ejerce en público: haciéndolo de esta manera el niño se siente exhibido y humillado, lo que provoca que el niño deje de asistir a la escuela y por obvias razones no se cumple con la permanencia escolar, dando como resultado un niño haragán e inculto.

9.- La sobre carga de las clases es siempre un error pedagógico: debido que esto causa muchos síntomas negativos tales como el stress, mal humor, dolores de cabeza y lo que resulte de este agotamiento que no es solo es físico si también mental.

10.- La democracia del mañana se prepara con la democracia de la escuela: solamente puede educarse dentro de la dignidad como respetar a los niños así como ellos respetar a los maestros de esta manera será reciproco, ya que inculcándoles la democracia desde pequeños como si fuera un patrón de vida ellos de grandes podrán hacer una buena ejecución de la misma en distintos aspectos de su vida.
INDICADORES QUE IMPIDEN LA PERMANENCIA EN LA EDUCACIÓN

La permanencia necesita de una participación social para evitar el rezago educativo (metas no cumplidas por parte del gobierno que interviene en el atrasó de las comunidades en los aspectos económicos, culturales, sociales), con los casos investigados incluidos en este trabajo damos cuenta de los siguient6es indicadores son los que influyen para que un estudiante deje de asistir a una institución educativa:

· Costos educativos elevados o la falta de dinero: Aunque el articulo 3° constitucional nos marca que la educación debe ser gratuita para ingresar a una escuelas; este principio no se cumple ya que en todas las escuelas se requiere cubrir una inscripción por este motivo algunos niños dejan de asistir o simplemente no asisten a la escuelas porque sus padres no cuentan con los suficientes recursos económicos; sin embargo esta cuota debe ser cubierta para que la escuela se encuentre con una infraestructura y administración de calidad.

· Considera que no está en edad escolar o necesita trabajar: Un factor que influye en esta causa es el económico ya que algunos niños en edad escolar deben desertar para mantener a su familia y cuando estos se encuentran con la posibilidad de reincorporarse al sistema educativo, se les dificulta porque ya no tiene la edad promedio, para el nivel que desean ingresar.

· Responsabilidades familiares: Durante nuestras prácticas de observación nos hemos podido percatar de que muchos de los niños dejan a un lado su educación y no culminan con el ciclo escolar iniciado, esto es debido que dentro de su hogar existen diversas actividades, las cuales requieren que toda la familia apoye para su realización, provocando que el alumno obtenga un bajo rendimiento escolar y poco a poco haciendo que el alumno se aleje del ambiente escolar provocando así su deserción.

· Falta de centros educativos cercanos: Dentro de muchas comunidades la cobertura de las escuelas es insuficiente para cubrir la demanda educativa de esta

· Falta de cupos: Debido a la sobrepoblación de los individuos que se encuentran en edad escolar, el gobierno no tiene la capacidad de brindar los servicios educativos a esta demanda, siendo las zonas rurales, indígenas y marginadas las más perjudicadas


· Necesita educación especial (por enfermedad, trastornos psicológicos, hiperactivos, etc.): Muchos de los docentes no cuentan con la preparación adecuada parta enseñar a los niños con capacidades o necesidades diferentes como niños con: síndrome de Down, sordomudos, retraso mental, hiperactivos o con problemas de autoestima.
CONCLUSIONES


El desarrollo de toda la investigación realizada nos llevo a concluir que nuestra hipótesis es cierta:

“Los factores en relación con los profesores, la institución, la administración del programa y los factores en relación con los alumnos como son: beneficios que perciben, facilidad de acceso, interactividad, motivación, estatus social, conocimiento sobre el programa cultural y computacional, infraestructura, influyen en la permanencia escolar”

Ya que algunas de las causas que provocan la deserción son las siguientes; estas se encuentran resumidas por categorías según el lugar en donde se pueden llevar acabo:

INSTITUCIONALES: escasos recursos, infraestructura educativa inadecuada e insuficiente planta docente.
ENDÓGENAS: Son todas aquellas que ocurren dentro del aula de clases algunas de ellas son cuando el maestro como motivador debe de tener relación estrecha con los alumnos, la educación escolar y la perdida de encanto de la escuela.
EXÓGENAS: Son todas aquellas que se presentan fuera de la institución educativa y dentro de ellas encintramos el nivel socioeconómico de los hogares, expectativas sociales, deslazamiento forzado, estado de salud de los escolares, desordenes psicosociales.

Comprobada la hipótesis y analizadas las causas de la deserción escolar que son los que nos permiten la permanencia escolar nos llevo a crear algunas alternativas o estrategias que permitirán avanzar en el fortalecimiento de actitudes y aptitudes como los son:

MAYOR ASIGANACION DE RECURSOS PARA EL SECTOR EDUCATIVO.
MEJORAMIENTO DE AMBIENTES FISICOS ESCOLARES.
POTENCIALIZAR EL ROL DEL MAESTRO COMO FORMADOR Y MOTIVADOR.
RECUPERAR EL ENCANTO DE LA ESCUELA COMO ESCENARIO DE EXPRESION DE SENTIMIENTOS.

Consideramos Que si el profesor lleva acabo estas estrategias basadas con la motivación el afecto y el amor a la profesión el índice de la permanencia escolar aumentara en consideración y no solo en un ciclo escolar sino hasta la culminación de posniveles de la educación primaria.
La permanencia d un alumno dentro de un ambiente escolar es dependiente de diversas situaciones y características que son propiciadas positivamente por el maestro, el alumno logrará una permanencia en las aulas sin que los tengan que orillar a tener ausencias por falta de apoyo dentro del aula aunque la permanencia no solo depende del interior de la escuela, también su contexto familiar el cual es el más importante para lograr la educación integral para el individuo.
La escuela como el hogar del estudiante tiene que trabajar de manera paulatina o en unión, para apoyar los logros obtenidos una de la otra, ya que si en la escuela el alumno encuentra su ambiente pasivo y de apoyo así como agradable se motivará.
En síntesis un buen ambiente escolar unido a condiciones mínimas de bienestar económico y psicosocial en la familia son elementos indispensables para el éxito de los estudiantes y la responsabilidad de que esto ocurre recae en la familia, la sociedad y el Estado.

Parte 3.- ENSAYO FINAL DE "PERMANENCIA"

CASO 1: “CHUCHÍN EL COBRADOR”


Modelo de entrevista “Chuchin”

• ¿Cuál es tu nombre?

• ¿Cuántos años tienes?

• ¿En dónde vives?

• ¿Estás estudiando?

• ¿En qué grado estás?

• ¿A qué otra cosa te dedicas por las tardes?

• ¿Qué deseas ser o hacer en el futuro?

• ¿Quieres seguir estudiando después de terminar la primaria?




En el presente trabajo relataremos el caso de un niño conocido como “Chuchín”, el cual presenta un aprovechamiento y eficiencia dentro de la escuela bastante bien, sin embargo debemos tomar en cuenta que este niño vive sólo con su mamá y su hermano mayor, en la localidad de San Pablo Autopan, tiene once años de edad, actualmente cursa el sexto grado de primaria, casi nunca ve a su mamá por las tardes, porque ella trabaja y solo se reúnen hasta la noche cuando ella regresa del trabajo.

Pero a todo esto tenemos que agregar que desde hace poco más de tres años y medio Chuchin se fue desintegrando de su familia, por que conoció amigos que trabajan de chóferes en los camiones, y lo invitaron a irse con ellos, lo deslumbraron con dinero y poco a poco, sin darse cuenta, empezó a dejar a un lado a su familia, por irse a trabajar en los camiones.

Aún sigue en la escuela pero lo sorprendente es que mantiene un promedio de calificaciones no menor a 9.0 de promedio general, además cumple con todas las tareas que les dejan extractase.

Atención por parte de su madre casi no tiene porque ella no está con él y no revisa si hace tareas o no, solo al llegar del trabajo pregunta si ya terminaron sus tareas, pero con su hermano mayor si se pone a hacer tareas, ya que sabe o cree que Chuchin ya terminó su tarea y no necesita de su ayuda, por que siempre ha respondido y sacado buenas calificaciones.

Cuando sale de la escuela Chuchín antes de irse a los camiones hace su tarea, y después se reúne con los camioneros como ya es costumbre y ellos saben en dónde recogerlo para trabajar.

Al principio Chuchín sólo se iba con ellos a trabajar por la tarde, después el empezó a llegar tarde a su casa y o simplemente no avisaba, y no llegaba a su casa, como su mamá no le decía nada en un principio el se fue mal acostumbrando a hacer lo que quería, ahora que ya lo quiere corregir no ha podido lograr nada, él sí reclama y se comporta in apropiadamente, porque cuando no llega a su casa por uno, dos o hasta cuatro días, lo salen a buscar y al encontrarlo lo regañan y se enoja, él dice que se siente mejor con las personas con las que esta trabajando en el camión pues le compran ropa, le dan de comer y hasta se lleva bien con sus otros cinco hijos del señor, además es de esperarse porque en ese lugar encuentra la atención y el cariño que no tiene en casa.
Nosotras creemos que esta actitud la toma porque su mamá lo ha descuidado mucho y casi no convive con él y su hermano.

Chuchín nos comentó que a él le gustaría ser dueño de camiones, pero esta idea la tiene porque no ha tenido orientación por parte de ningún familiar, pues si tan solo su mamá le ayudara, el niño tendría todo para salir adelante ya que sus calificaciones no son bajas ni ha descuidado sus estudios por estar trabajando.

Otra de las cosas de las que nos pudimos dar cuenta es que piensa que ya es autosuficiente y que él puede hacer lo que se proponga solo, sobre todo con lo que tiene que ver con la escuela porque hasta este momento no ha reprobado ningún año.

Al cuestionarle si quería seguir estudiando al concluir la primaria su respuesta fue que no, que él quería seguir trabajando como ayudante en los camiones y que después ya seria chofer

Pero creemos que si Chuchín llega a tener un pequeño descuido más puede echar a perder todo lo que ha ganado durante su trayectoria escolar, dichas habilidades tan grandes que tiene se quedarían estancadas solo en un futuro muchacho cobrador de un camión y no ver a un futuro maestro o doctor.
La forma de pensar de Chuchín provocará que se de un caso más de fracaso escolar, impidiendo que su aprendizaje vaya más allá y logre tener una superación personal.

En gran parte la culpa es de la madre por que no le pone la atención que se requiere en niños de estas edades, que es cuando son más vulnerables a los cambios que tiene su vida.

Chuchin y su Mama



CASO 2: “OMAR”


Modelo de entrevista “Maestra”


¿Cuál es su nombre?


¿Por qué conoce al desertor?


¿Cuál fue la causa por la que deserto?


¿Cuál fue el nivel máximo de escolaridad del desertor?


¿Cómo era el apoyo de sus padres para con el niño en cuanto a lo académico?


¿Cómo era su asistencia y aprovechamiento escolar del desertor?


¿Sabe a qué se dedica el niño actualmente?






El día 13 de Noviembre fuimos al municipio de Temoaya a realizar nuestra 3ª práctica de observación en la escuela Sebastián Lerdo de Tejada, ubicada en un contexto Indígena. Antes de comenzar a relatar la problemática es importante describir el contexto ya que éste es uno de los factores que influyó para que Omar desertara.


Descripción del contexto:

La mayoría de las calles para llegar a la escuela, se encuentran pavimentadas y en buen estado, mientras que las que van hacia el camino para la institución están muy deterioradas. Los caminos son de terracería y por esta causa varios niños que toman estos rumbos para llegar a la escuela terminan muy sucios: llenos de polvo y cuando es época de lluvias enlodados; de igual manera, este ambiente causa diferentes efectos en la piel de la gente que habita ahí, especialmente en los niños algunos ejemplos claros son la resequedad en la piel y manchas en las manos.

La mayoría de los hombres de esta comunidad no se encuentran en su hogar debido a que su trabajo se los impide, algunas de las labores que ellos realizan son vender banderas en la ciudad de Toluca y el Distrito Federal, actividades de campo y la elaboración de tapetes. Mientras que algunas mujeres se dedican al hogar, hacer servilletas, tapetes, conservas y tortillas. Aunque ellos quisieran tomar un campo laboral que les permitiera superarse, no pueden por su bajo nivel de escolaridad y estos pequeños trabajos son los que los ayudan a subsistir día con día, aunque tengan que descuidar el hogar y a sus hijos.

Algunos padres son de la idea de que es mejor que sus hijos dejen de ir a la escuela por que no les sirve de nada, sólo generan más gastos y en cambio si desertarán podrían ayudar a los ingresos económicos del hogar.

Otro rasgo que los identifica en esta comunidad, es que hablan el dialecto otomí, algunos niños opinan que sería mejor aprender hablar inglés y no otomí. Esto es una causa por lo que se está perdiendo la continuación del habla de este dialecto, además de que es muy difícil aprenderlo.

De las cuatro problemáticas propuestas la que más nos interesó fue la del caso de Omar; a pesar de que fue muy poca la información que pudimos obtener. Esto a causa del poco tiempo que nos brindaron para explorar la zona.

Con las características antes mencionadas se relaciona el caso de Omar: Él es un niño de estatura muy pequeña para su edad (10 años) padece desnutrición y tiene problemas en la piel esto lo obtuvimos con la información que nos proporcionó la profesora “Bety”. Como es de suponerse su economía es muy baja y su familia muy grande, está compuesta por su mamá que trabaja tejiendo tapetes, su papá se dedica a la venta de banderas en el centro de la ciudad de Toluca y el Distrito Federal, por lo mismo existe desatención por parte de él hacia sus cuatro hijos donde Omar ocupa el segundo lugar entre ellos.

El hogar de Omar se ubica en Entavi por lo que el trayecto hacia la escuela Sebastián Lerdo de Tejada de Endoshe le queda demasiado retirado, esto en algunas ocasiones provocaba que llegue tarde o que no asistiera. Otro problema que encontramos en este caso es la falta de recursos económicos y por esta razón el tuvo que dedicarse a la venta de dulces por las tardes, por el desgaste físico que tenía bajó su rendimiento escolar el cual antes no era excelente pero tampoco tan deficiente.

En una ocasión salió de su casa con rumbo a su trabajo y al cruzar la calle lo atropelló un camión el cual lo dejó inconciente y muy lastimado de una pierna el resultado de este accidente fue la amputación de su pierna derecha, lo que provocó que dejará de asistir a la escuela definitivamente.

Actualmente no se sabe que sucedió con él, nadie ha ido a visitarlo y nosotras tampoco tuvimos la oportunidad ni el tiempo para ir a su casa.


Nota: El caso investigado ocurrió en el ciclo escolar 2007-2008.
BIBLIOGRAFÍA


1. Zepeda del valle Manuel; Permanencia Educativa, 1998; Pág. 20

2. Huerta Juan Antoni; Motivación: querer aprender 1997; Pág. 13

3. A. Ferier; la cuestión escolar, críticas y alternativas; Pág. 64

4. Mtro. Marcelo Pani, Psicología; Pág. 111

5. Huerta Juan Antoni; Motivación: querer aprender 1997; Pág. 60

6. Freinet C; La cuestión escolar, critica y alternativas, Pág. 108-110

7. Glasser William; Escuelas sin fracaso: como fracasan los niños, Pág. 46-47

domingo, 21 de diciembre de 2008

Reconocen a los 14 ganadores de prueba Enlace

La Comisión de Educación de Causa Común A.C. entregó reconocimientos a los estudiantes hidrocálidos que obtuvieron las mejores calificacines a nivel nacional en la prueba ENLACE.Los estudiantes con mejores calificaciones son: Carlos Alberto Rios Luna, Luis Roberto Cervantes Guevara, Fernanda Tonali Gil Moreno, Monserrat Mauricio del Rio, Carlos Armando González Muñoz, Daniela García García, Jesica Elías Acosta, Héctor Magno García García, Luz María González Reynoso, Alain Acevedo Mejía, Tania Montoya Lechuga, Marco Antonio Franco Rivas, José Luis López Ruíz y Vanesa Gándara Quezada. El presidente de la asociación, Martín Orozco Sandoval señaló que los resultados que obtuvo Aguascalientes en esta prueba son la muestra de que el sistema educativos del Estado va por buen rumbo.

Los 14 jóvenes fueron felicitados por Causa Común A.C.

miércoles, 17 de diciembre de 2008


ACUERDO NÚMERO 261 POR EL QUE SE ESTABLECEN CRITERIOS Y NORMAS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIOS DE LICENCIATURA PARA LAFORMACIÓN DE PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA.



Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.

Con fundamento en los artículos 3o. fracciones II y III de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos; 38 fracciones I inciso a) y XXXI de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 12 fracciones I, VI, XI y XIII, 47 fracción IV y 50 de la Ley General de Educación, y 5o. fracciones I y XVI del Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, y

CONSIDERANDO

Que el mejoramiento de la calidad educativa demanda actualizar los procedimientos para evaluar los resultados de la enseñanza y convertirlos en elemento orientador del trabajo escolar;

Que es propósito central del fortalecimiento de la evaluación lograr que las estrategias, las formas y los instrumentos que utilicen los profesores de educación normal en esta actividad permitan valorar adecuadamente los conocimientos, habilidades, actitudes y valores establecidos en los planes y programas de estudio para la formación de profesores de educación básica;

Que los profesores de educación básica deben conocer y aplicar distintas estrategias y formas de evaluación que les permitan valorar efectivamente el aprendizaje de los estudiantes y la calidad de su desempeño docente;

Que en su formación, los alumnos normalistas deben ser evaluados conforme a criterios y estrategias congruentes con los que utilizarán durante su desempeño como profesores, motivo por el cual he tenido a bien emitir el siguiente:

ACUERDO NUMERO 261 POR EL QUE SE ESTABLECEN CRITERIOS Y NORMAS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIOS DE LICENCIATURA PARA LA FORMACION DE PROFESORES DE EDUCACION BASICA

ARTICULO PRIMERO.- La evaluación del aprendizaje de los educandos de las instituciones del sistema educativo nacional que imparten estudios de licenciatura para la formación de profesores de educación básica, se realizará conforme a los siguientes criterios:

a) La evaluación es un componente fundamental del proceso educativo. Las estrategias y actividades de evaluación que pongan en práctica los maestros deben ser congruentes con el perfil de egreso que se persigue a través de la formación docente, las orientaciones académicas de los planes de estudio y los enfoques de enseñanza y propósitos específicos de los programas de cada asignatura o curso.

b) La evaluación debe cumplir una función eminentemente formativa. El proceso de evaluación debe permitir al maestro disponer en todo momento de información significativa sobre el desarrollo académico de los alumnos, para identificar los aciertos y las dificultades de la enseñanza y el aprendizaje, así como las causas que las originan, y para diseñar estrategias de perfeccionamiento de la actividad educativa.

a) La evaluación debe ser sistemática, continua e integral. Sistemática, porque debe responder a un plan establecido en la programación docente, de acuerdo con los momentos seleccionados para su realización; continua, porque forma parte del propio proceso educativo, llevándose a cabo durante el ciclo lectivo; integral, porque debe considerar los diversos aspectos del desarrollo de los alumnos, en particular los que corresponden a su formación como profesores.

b) Con la finalidad de retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje, el profesor debe analizar junto con los estudiantes los resultados de la evaluación de las actividades educativas que se realizan en su grupo, así como la valoración del aprovechamiento académico de cada uno de ellos.

c) Los estudiantes deben ser evaluados en el contexto de las actividades de aprendizaje que realizan, tanto en el aula como en el desarrollo de las prácticas docentes. Los profesores deben diseñar y aplicar diversas estrategias de evaluación para mejorar el diagnóstico del proceso de enseñanza, sostener el interés de los estudiantes y reconocer los logros y experiencias educativas que obtienen, contribuyendo a desarrollar su capacidad de reflexión crítica y de formulación de juicios propios.

d) Las estrategias, las formas y los instrumentos de evaluación que se utilicen para valorar el aprendizaje de los alumnos deben promover el reconocimiento y el logro de una amplia gama de conocimientos, habilidades, actitudes y valores establecidos en el correspondiente plan de estudios.

e) Para mejorar la atención y ayuda a los alumnos, la evaluación que se ponga en práctica debe formar parte de un programa de trabajo en la institución. Es obligación de los maestros y directivos de los planteles dedicados a la formación de profesores de educación básica realizar la planeación de las tareas de enseñanza y evaluación, para aprovechar al máximo la información que se obtiene durante el proceso y asegurar el logro de los propósitos educativos.

ARTICULO SEGUNDO.- La evaluación del aprendizaje, a que se refiere el artículo anterior, se ajustará a las siguientes normas:

a) Para un uso apropiado y eficaz de la evaluación, es obligación del profesor hacer explícitos, al inicio del curso, los criterios, estrategias e instrumentos que se utilizarán para valorar el avance personal de los estudiantes y el procedimiento que seguirá para asignar calificaciones.

b) La asignación de calificaciones será congruente con la evaluación del aprendizaje que realice el profesor, misma que se basará en los criterios expuestos en el presente acuerdo.
c) La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en números enteros del 5 al 10.

d) Las calificaciones parciales serán dos como mínimo y se asignarán de acuerdo con el avance en el tratamiento de los contenidos de cada asignatura y el logro de los propósitos formativos del programa correspondiente. El número de estas calificaciones y los tiempos para asignarlas se determinarán por las academias o grupos colegiados de profesores y directivos de cada plantel, con base en la planeación de las actividades académicas de la institución.

e) El estudiante aprobará una asignatura cuando obtenga como calificación final un promedio mínimo de 6.

f) La calificación final de cada asignatura será el promedio de las calificaciones parciales.

g) Los directivos de las instituciones educativas promoverán la comunicación permanente entre maestros y alumnos, para atender las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine.

h) El conocimiento de las calificaciones por parte de los alumnos, en periodos preestablecidos por la autoridad educativa de cada institución, no limita el derecho de éstos a informarse sobre su aprovechamiento escolar en el momento en que lo deseen.

TRANSITORIOS

PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor a partir de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.

SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones concernientes a la educación normal contenidas en el Acuerdo 200, publicado en el Diario Oficial de la Federación el 19 de septiembre de 1994, así como las demás disposiciones administrativas que se opongan a lo dispuesto en el presente Acuerdo.

México, D.F., a 8 de septiembre de 1999.- El Secretario de Educación Pública, Miguel Limón Rojas.- Rúbrica.


RESUMEN
ACUERDO No. 261 POR EL QUE ESTABLECEN CRITERIOS Y NORMAS DE EVALUCION DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIOS DE LICENCIATURA PARA LA FORMACION DE PROFESORES DE EDUCACION BASICA


En este acuerdo numero 261 su enfoque principal es que nosotros como docentes en formación deberemos ser evaluados de una forma congruente con ciertas estrategias que nos permitan alcanzar nuestras características y potencialidades que debemos poseer, la finalidad de esto es que nosotros en un tiempo futuro utilizaremos. Al mismo tiempo estas formas de evaluación deberán actualizarse para mejor la calidad de enseñanza ya que se podrán ver los puntos débiles en lo que se están fallando y reforzarlos de manera inmediata.


ARTICULO 1º: Me parece cordial los criterios que maneja este articulo para evaluarnos ya que nos permitirá alcanzar las características que se deben cumplir con el perfil de egreso, al mismo tiempo el titular de cada una de las materias que se imparten a lo largo de la licenciatura, deberá usar estrategias congruentes para la forma de evaluarnos y tendrá que analizarlas con el grupo, de esta manera se vera que factores impiden un buen aprendizaje viendo de quien es la falla del alumno o del profesor.
Este acuerdo dice que las formas de evolución que se ocupen para calificar a los docentes de formación deberán llevar el reconocimiento de ciertas habilidades, capacidades y valores que se establece en el plan de estudios 1917.




ARTICULO 2º: Pienso que es muy importante a la hora de realizar una evaluación que los titulares de las distintas materias deberán dejar bien claro la forma en que se le calificara, de esta manera se evitaran futuros problemas respecto a la calificación obtenida por cada uno de los docentes en formación, Es una súper ventaja que ala hora de asentar la respectiva calificación sea una escala numérica de 5 a 10 (enteros) al igual digo pues esta bien no, pero yo creo que nos aumenta mas nuestra pereza, porque por ejemplo alguien que saque 8 en el primer parcial y en las dos próximas evaluaciones se ponga de haragana y saque 5... ahora bien hagamos una cuenta 8 + 5 + 5 nos da como resultado 18 y dividió en tres da como resultado 6 ósea que paso de panzazo... creo que en ese sentido esta mal bueno a mi punto de vista ..... Cada alumno tendrá el derecho de informarse de su aprovechamiento escolar en el momento que lo desee... ese es otro punto de vista que me parase cordial ya que sabrás si verdaderamente estas aprovechando (valga la redundancia) la instancia escolar a la que se asiste.

En resumidas cuentas este acuerdo tiene varios puntos a favor para los docentes en formación (aunque para otros no... es respetable su opinión) ya que nos permitieran adecuarnos a nuestro trabajo laboral y es alcanzar el perfil de egreso.

lunes, 15 de diciembre de 2008

Noticia

TOMARIA 7 AÑOS CUBRIR 100% EDUCACION MEDIO SUPERIOR


MEXICO, Diciembre. 15.- Para cumplir el mandato constitucional que hace obligatoria la educación media superior, el país tardará seis o siete años para lograr una cobertura del 100%, aseguró Tonatiuh Bravo, presidente de la Comisión de Educación Pública y Servicios Educativos de la Cámara de Diputados.

Afirmó que la transición será paulatina, sobretodo porque no todos los estados tienen una situación similar, ya que hay "entidades que tienen un 40% de cobertura y otros que registran más del 90%, como es el caso del Distrito Federal" en materia de educación media superior.

Además la educación media superior enfrenta una serie de problemas para lograr una amplia cobertura, en algunos casos hace falta infraestructura, en otros más turnos o bien abrir bachilleratos semiescolarizados.

Para lograr esto resaltó que el próximo ciclo escolar se contará con una inversión de 4,000 millones de pesos (MP) para ir en línea con el incremento en matrícula escolar, a lo que hay que agregar la concurrencia financiera de los estados, lo que daría un total de 8,000 MP.

"México tiene que hacer un esfuerzo por subir su tasa de cobertura escolar, este es el tercer año consecutivo en el cual hay un incremento muy importante y además hay garantía para que 320 mil alumnos becados tengan recursos para sus alimentos", aseguró Bravo.

Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012


Introducción

El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, se presenta, en cumplimiento al Artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y se ha elaborado de acuerdo a lo establecido en la Ley de Planeación. Este Plan Nacional de Desarrollo tiene como finalidad establecer los objetivos nacionales, las estrategias y las prioridades que durante la presente Administración deberán regir la acción del gobierno, de tal forma que ésta tenga un rumbo y una dirección clara. Representa el compromiso que el Gobierno Federal establece con los ciudadanos y que permitirá, por lo tanto, la rendición de cuentas, que es condición indispensable para un bueno gobierno. El Plan establece los objetivos y estrategias nacionales que serán la base para los programas sectoriales, especiales, institucionales y regionales que emanan de éste.
Elaboración del Plan
De acuerdo al art. 12 de la Ley de Planeación, se establece el Sistema Nacional de Planeación Democrática, que contempla la consulta a diversos grupos sociales como fundamento para la elaboración de este Plan. En apego a ello se realizó un proceso de consulta en la que participaron ciudadanos, legisladores, partidos políticos, organizaciones de la sociedad civil, pueblos y comunidades indígenas, gobiernos municipales y estatales, entre otros, quienes, a través de distintas vías expresaron sus opiniones para la planeación del desarrollo del país. La consulta se llevó a cabo mediante mesas de diálogo con integrantes de diferentes comisiones de la Cámara de Diputados y del Senado de la República; mesas de diálogo con los partidos políticos; reuniones de trabajo con especialistas; consultas realizadas por la Comisión Nacional del Desarrollo de los Pueblos Indígenas en comunidades y pueblos indígenas; foros de consulta popular realizados por las secretarias de Estado y por diversas entidades del Gobierno Federal; y la consulta ciudadana realizada por la Oficina de la Presidencia de la República a través de un centro de atención telefónica, el envío y recepción de formas de consulta a través del Servicio Postal Mexicano, un sitio de internet y la recepción de documentos y propuestas enviadas a las oficinas de la Presidencia por diferentes medios.Las propuestas, ideas, expectativas, opiniones, preocupaciones y sugerencias expresadas por los ciudadanos participantes en esta consulta han sido uno de los elementos fundamentales en la elaboración de este Plan Nacional de Desarrollo.Es preciso destacar que 51,997 personas participaron a través de 205 foros de consulta popular entre ellas 4,334 miembros de comunidades indígenas en foros realizados en 57 comunidades; 79,921 participaron individualmente enviando sus opiniones y propuestas por distintas vías. Además de la información recabada directamente en los diálogos realizados con legisladores y partidos políticos, se recibieron 41 documentos de propuestas por parte de los mismos. Estructura del Plan
En el primer capítulo de este documento se define el Desarrollo Humano Sustentable como premisa básica para el desarrollo integral del país, así como los objetivos y las prioridades nacionales que habrán de regir la presente Administración. La segunda parte, consta de cinco capítulos que corresponden a los cinco ejes de política pública de este Plan:
1. Estado de Derecho y seguridad.2. Economía competitiva y generadora de empleos3. Igualdad de oportunidades4. Sustentabilidad ambiental5. Democracia efectiva y política exterior responsable
En cada uno de estos ejes se presenta información relevante de la situación del país en el aspecto correspondiente y a partir de ello se establecen sus respectivos objetivos y estrategias.Como se explicará más adelante, este Plan propone una estrategia integral donde estos cinco ejes están estrechamente relacionados. Dada esta interrelación de estrategias, implícita en un enfoque de este tipo, se observará que entre los distintos ejes hay estrategias que se comparten. Dicho de otra forma, a lo largo de los cinco ejes el lector encontrará estrategias similares, que aunque específicamente hacen referencia al tema central del eje, se refieren a aspectos que se repiten a lo largo de los capítulos.
Eje 3. Igualdad de oportunidades
La finalidad de la política social de esta Administración es lograr el desarrollo humano y el bienestar de los mexicanos a través de la igualdad de oportunidades. Para conducir a México hacia un desarrollo económico y social sustentable hay que resolver a fondo las graves diferencias que imperan en el país. Gobierno y sociedad deben ser capaces de mejorar significativamente las condiciones de vida de quienes viven en la pobreza, es decir, casi la mitad de la población.El desarrollo humano y el bienestar de las personas, tanto de quienes viven en pobreza como del resto de los mexicanos, constituyen el centro de la acción del Gobierno en materia de igualdad de oportunidades.El Plan busca que cada mexicano, sin importar la región donde nació, el barrio o comunidad donde creció o el ingreso de sus padres y en especial aquel que se encuentra en condiciones de pobreza pueda tener las mismas oportunidades para desarrollar sus aspiraciones a plenitud y mejorar así sus condiciones de vida, sin menoscabo de las oportunidades de desarrollo de las futuras generaciones.Reconoce también las particularidades tanto de la pobreza en las ciudades como la pobreza en el área rural, ya que cada una requiere de mecanismos de atención particulares.
Este eje se divide en los siguientes puntos de acción:
Ø Superación de la pobreza
Ø Salud
Ø Transformación Educativa
Ø Pueblos Indígenas
Ø Igualdad entre mujeres y hombres
Ø Grupos Vulnerables
Ø Familia, niños y jóvenes
Ø Cultura, Arte y Recreación
3.3 Transformación educativa
El Constituyente de 1917 estableció en el artículo tercero de la Carta Magna el derecho de todos los mexicanos a recibir educación por parte del Estado. La educación pública en México, además de ser gratuita y laica, ha tenido como aspiración preparar a las personas para enfrentar la vida en libertad, partiendo del valor cívico de la responsabilidad, y desarrollando a plenitud las facultades humanas. Entonces, como ahora, corresponde al Estado, junto con la sociedad, trabajar para que se cumpla esa meta.Hacia el último cuarto del siglo XX era evidente que el sistema nacional de educación estaba cerca de alcanzar una cobertura educativa de primaria para casi todos los mexicanos. Las décadas que siguen a la promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos atestiguan el esfuerzo del Estado posrevolucionario y de la sociedad por construir un sistema nacional de educación que lograra proveer de este servicio a todos los mexicanos.En 2006, 1.7 millones de maestros brindaron servicios de educación a 32.3 millones de niños y jóvenes en 238 mil escuelas. El sistema extraescolar atendió a 3.7 millones de personas en educación inicial, formación para adultos y servicios semiescolarizados y abiertos. El sistema educativo nacional tiene una enorme complejidad, y sus alcances y límites sólo pueden entenderse mediante un conjunto amplio de indicadores.Ciertamente, se han registrado importantes avances en materia educativa durante los últimos años. Se ha conseguido una cobertura cercana a 100% en educación primaria, y una tasa importante de expansión en secundaria, media superior y superior. Además, se ha fortalecido el sistema educativo a partir de cambios institucionales importantes como la introducción de la Carrera Magisterial en educación básica y los Consejos de Participación Social en las escuelas. Es necesario evaluar y fortalecer éstos y otros instrumentos y políticas de educación, pues los elementos principales de una reforma educativa a plenitud están aún por dar sus resultados más significativos.Aún persisten rezagos de consideración en el sistema educativo nacional. Los más importantes son la falta de oportunidades de gran parte de la población para acceder a una educación de calidad, y a los avances en materia de tecnología e información. Otro reto ligado al anterior es superar la desvinculación entre la educación media superior y superior y el sistema productivo.El rezago en educación básica se estima en más de 30 millones de personas de más de 15 años que no concluyeron, o que nunca cursaron, la primaria o la secundaria. De ellos, la mitad son jóvenes de entre 15 y 35 años. Actualmente los años de escolaridad promedio de las personas entre 15 y 24 años es de 9.7. Nos proponemos alcanzar al final del sexenio un promedio de 12.5 años.El nivel nacional de analfabetismo es de 7.7%, aunque con notables variaciones entre los estados de la República. Por ejemplo, mientras en Baja California el porcentaje de población analfabeta es de 1%, en Chiapas es de 18.9%.Un indicador relevante para entender el problema de la calidad educativa es el desempeño de estudiantes de primaria y secundaria. Éste continúa siendo muy bajo en lo referente a la comprensión de lectura, la expresión escrita y las matemáticas. Además, la brecha en calidad entre escuelaspúblicas y privadas sigue siendo considerable. Las pruebas EXCALE y ENLACE, aplicadas por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) y la Secretaría de Educación Pública (SEP), muestran que la condición socioeconómica de los estudiantes es el factor que más se relaciona con el nivel de logro educativo.Así, las escuelas urbanas presentan niveles de logro sistemáticamente más elevados que las telesecundarias o las escuelas de educación indígena. Las escuelas privadas alcanzan calificaciones mejores a las logradas por las escuelas públicas. Por su parte, los alumnos de telesecundaria, educación comunitaria e indígena son quienes obtienen los puntajes más bajos.Esta disparidad en la calidad educativa es de especial importancia pues, actualmente, las instituciones públicas de educación básica atienden al 87% de los estudiantes, mientras que sólo 13% tiene acceso al sistema de educación privada, en donde, además de tener un mejor desempeño en el aprendizaje, la posibilidad de cursar materias extracurriculares relacionadas con el deporte, el arte, la cultura y los idiomas, propicia una formación más integral.Durante 2006, el sistema educativo nacional atendió al 73% de la demanda en el país, lo cual contrasta favorablemente con el 59.7% logrado en 1992. No obstante, la cobertura presenta grandes diferencias por nivel educativo.En 2006, la mayor cobertura se logró en educación básica: la preescolar, con 66.9%; la primaria, con 94.1% y la secundaria con 87%.Actualmente, la educación media superior atiende a cerca de tres quintas partes de la población de 16 a 18 años, es decir, 58.6%; si bien la matrícula en este nivel educativo ha crecido notablemente, su eficiencia terminal en 2006 fue de 60.1%.Por su parte, la educación superior sólo capta a uno de cada cuatro jóvenes de entre 18 y 22 años de edad. De éstos, la gran mayoría, cerca del 94%, estudia licenciatura o sus equivalentes, y aproximadamente el 6% cursa estudios de posgrado.Una comparación con otros países que, como México, integran la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) muestra que, si bien es satisfactorio el avance de la matrícula en educación primaria, el de los demás niveles es insuficiente. Mientras que en México 77% de la población en edad de trabajar tiene solamente escolaridad básica, en los países de la OCDE este promedio es de 30%. Asimismo, mientras que en México 23% de la fuerza laboral tiene estudios superiores a la secundaria, en los otros países miembros de la Organización 67% tiene niveles educativos de preparatoria y mayores.En 2006, la educación superior en México alcanzó una cobertura del 25%. Comparativamente, en el mismo año las tasas de matriculación de Estados Unidos, Italia, Reino Unido, Canadáy Japón, más allá de la preparatoria, fueron de 82, 63, 60, 57 y 54%, respectivamente.La escasa matrícula en educación superior obedece a rezagos e ineficiencias en los niveles previos, a la pobreza de las familias y a las características propias de las institucionesde educación superior. En México, muchas instituciones de educación superior trabajan por debajo de su capacidad, ya que la demanda educativa está muy concentrada.El 50% de los estudiantes se inscribe en áreas de ciencias sociales y administrativas, en contraposición con las ciencias agropecuarias, naturales y exactas, en las que se observa una disminución en la matrícula.Esta concentración también tiene una importante dimensión regional, ya que tan sólo siete estados concentran la mitad de la matrícula y 40% de ésta es atendida por sólo diez instituciones de educación superior.A pesar de que las instituciones con mayor crecimiento han sido las universidades tecnológicas y politécnicas —se crearon 85 durante el periodo 2001-2006—, su matrícula no registra un aporte sustantivo a la cobertura de la educación superior. Se estima que con la infraestructura actual, insuficientemente aprovechada, se podrían atender entre 300 y 380 mil estudiantes más, lo que equivaldría a incrementar la cobertura entre 3 y 4%.En educación superior no existen evaluaciones sistemáticas para medir los logros académicos de los estudiantes. Sin embargo, se estima que la eficiencia terminal en educación superior oscila entre 53 y 63%, según el tipo de programa, y puede llegar a ser de hasta 87% en los programas de investigación avanzados.Por otra parte, el hecho de alcanzar los niveles de escolaridad más altos no garantiza que los estudiantes se incorporen, una vez graduados, al mundo del trabajo. Ello habla de manera elocuente del problema de la falta de vinculación entre la educación superior y el mercado laboral. México requiere que todos los jóvenes que así lo deseen puedan tener acceso a educación superior de calidad, y también que los contenidos y métodos educativos respondan a las características que demanda el mercado laboral.Una de las razones que explican la baja matriculación y la deserción de los alumnos de educación superior es, precisamente, la falta de confianza en que los años invertidos en la educación mejoren efectivamente sus oportunidades de éxito en el mercado laboral y se traduzcan en un aumento significativo en su nivel de ingreso. Otra explicación es la necesidad de ellos y de sus familias de obtener recursos económicos desde temprana edad. No existen suficientes programas que faciliten el ejercicio simultáneo de estudio y trabajo, particularmente entre los 15 y los 29 años, etapa del desarrollo en el que numerosos mexicanos, en su mayoría varones, abandonan sus estudios para trabajar.El rezago educativo de la juventud impide avanzar con un mejor ritmo en lo referente a crecimiento económico y superación de la pobreza. Este rezago afecta el logro de otros objetivos nacionales como el apego a la legalidad, que debería ser cultivado como parte integral de la formación en las sucesivas etapas de la educación de los jóvenes.La infraestructura educativa también presenta atrasos y desigualdades entre los distintos niveles. Por ejemplo, sólo poco más de la mitad de los planteles de secundaria se encuentra en nivel óptimo; en primaria, 14% de las escuelas presentan cuarteaduras en sus edificaciones. Las telesecundarias se encuentran en condiciones poco operativas: menos de cuatro de cada diez cuentan con salón de cómputo y biblioteca, y la proporción de escuelas que tienen laboratorios de física, química y biología es todavía menor.El sistema de educación indígena presenta severas deficiencias en la calidad de los servicios, que se traducen en bajos niveles de eficiencia terminal y resultados claramente inferiores a los promedios nacionales. Las dificultades que se presentan en el sector tienen que ver con la escasez de maestros bilingües, la presencia de alumnos que hablan diferentes lenguas en un mismo grupo, así como con el aislamiento y la marginación de las comunidades donde habitan.Un problema adicional, que apenas comienza a ser atendido, es la educación de niños y jóvenes indígenas que han emigrado con sus familias, por razones económicas, a estados donde antes prácticamente no existía población indígena, como Nuevo León, ZZacatecas, Aguascalientes, Coahuila, Baja California Sur y Tamaulipas.Otros problemas del sistema nacional de educación apuntan a factores de organización como son el mecanismo de control vertical, el enorme peso de su burocracia y el insuficiente impulso que se ha dado al mejoramiento de la calidad del trabajo y de vida de los maestros y el personal directivo y auxiliar. En efecto, aún sigue siendo una realidad que el sistema escolar da mayor énfasis los aspectos administrativos del proceso educativo en lugar de los factores de aprovechamiento académico.

1° grupo: "I"